Дата сдачи: Декабрь 2014

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования альтернативной педагогики в России в 20 – х годах ХХ века  6

1.1 Особенности альтернативных педагогических систем.. 6

1.2 Характеристика системы школьного образования России  в 20 – е годы ХХ века. 9

1.3 Школы альтернативной педагогики в России. 14

Заключение. 22

Список использованной литературы.. 24

 

Введение

В последние десятилетия существенным образом пересматривается, уточняется и дополняется трактовка процесса развития отечественного образования ХХ века. Период 20-х годов ХХ века для развития отечественного образования был одним из тех, в котором при диалектическом единстве процессов преемственности и инновации наблюдалось превалирование последнего. Рождение инновационных идей в этот период происходило не столько под влиянием педагогической теории, сколько в результате многообразных нелинейных связей между различными сферами человеческой жизни.

20-е годы ХХ века - период новаторских поисков, надежд и иллюзий в области образования и воспитания, который дал серьезный толчок к развитию альтернативной педагогики. Образовательная политика на протяжении 20-х годов была открыта новым идеям и носила не прямой, а скорее установочный характер. С одной стороны, в школьную практику внедрялись идеи западной педагогики и отечественной культуры, созвучные времени, с другой - складывались партийные установки в сфере образования.

Закономерным результатом такого альтернативного педагогического многоголосия стали новые учреждения - опытные и показательные школы, в которых педагоги имели возможность апробировать и внедрять свои идеи, разрабатывать новые воспитательные системы. В этих учреждениях удавалось добиваться хороших педагогических результатов: Первая опытная станция по народному образованию (С.Т. Шацкий), Четвертая опытно-показательная станция НКП РСФСР (Малаховская), Школа им.                 Ф.М. Достоевского (В.Н. Сорока-Росинский), Четырнадцатая опытная школа МОНО, трудовая колония им. М. Горького (А.С. Макаренко) и многие другие  создавали свои воспитательные системы и технологии в соответствии с характерными для того времени педагогическими принципами: активности ребенка в процессе его жизнедеятельности, живой связи с окружающей средой, сочетания образовательной и трудовой деятельности, воспитания в коллективе, в единстве с деятельностью педагогов, взрослых, развития самоуправления в общей системе управления педагогическим учреждением.

Е.Г. Осовский, характеризуя 20-е годы ХХ века в отечественном образовании, называет их периодом «альтернативной педагогики» по отношению как к дореволюционной, так и к зарождающейся официальной коммунистической теории и практике воспитания [2].

Целью нашего исследования является изучение особенностей альтернативной педагогики и ее представителей в 20 - годах прошлого века в России.

Объект исследования - история педагогики России ХХ века.

Предмет исследования – альтернативная педагогика 20-х годов ХХ века.

Исходя из поставленной цели исследования нам предстояло решение следующих задач:

1. Изучить и  проанализировать теоретические источники по проблеме исследования.

2. Охарактеризовать систему образования России в 20-е годы ХХ века.

3. Выявить сущностные характеристики альтернативной педагогики зарубежом и в России.

4. Рассмотреть на примере деятельности образовательных учреждений  педагогический опыт отечественных представителей альтернативной педагогики 20 - х годов в ХХ веке.

Заключение

Проведенный анализ становления учебных заведений нового типа  показывает, что развитие советской системы образования 20 – х годов ХХ века первоначально осуществлялось на основе инновационных поисков новой школы, которая была призвана решать задачу воспитания активного, сознательного строителя нового социального общества. В ее решении наблюдаются две  противоречивые тенденции.

Первая заключалось в том, что видные представители педагогической науки этого периода Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский,                   С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко искренне считали: в условиях  революционных  изменений, происходящих в обществе, буржуазное воспитание, детерминированное  частнособственническими отношениями, ни при каких условиях не может служить на благо социального общества в целом. Отсюда следовал вывод, что советская педагогика и, прежде всего, теория  воспитания не должна идти по пути педагогики буржуазной. Большое внимание уделялось значению самого понятия «воспитание», его выделили в широком смысле как совокупность всех социальных воздействий на  человека («воспитание средой») и воспитание в узком смысле как целенаправленный процесс воздействия на человека со стороны специальных государственных институтов. С другой стороны, эти же ученые  основывались на передовых гуманистических достижениях альтернативной педагогики  России и зарубежных стран конца XIX-начала XX века и в своей практической деятельности показали, что новая школа – это, прежде всего, воспитательная система, в которой педагог любит, уважает и доверяет ребенку, совместно с ним он может сделать школу домом радости, где каждый развивает свои индивидуальные способности и готовится к  полноценной жизни. Наиболее четко в советской воспитательной системе были реализованы демократические составляющие гуманистически  направленной педагогики, разработанные педагогами и общественными  деятелями альтернативной педагогики дореволюционного периода.

Историко-педагогический анализ образовательной теории и практики России 20 – х годов XX века позволяет определить воспитательную систему альтернативной педагогики как единство философских, религиозных,  естественно-научных и общественно-педагогических исканий,  сконцентрированных вокруг гуманистической идеи и  реализующихся в двух основных направлениях:

- теоретическом (разрабатывающем концепцию воспитания нового  человека);

- практико-ориентированном (реализующем данные концепции в  учебных заведениях нового типа).

Воспитательная система инновационных школ данного периода могла появиться только в рамках гуманистической парадигмы  образования, так как ее сущностные характеристики опирались на основополагающие принципы гуманистически ориентированной альтернативной педагогики:

- опора на общечеловеческие ценности (любовь и уважение к ребенку, вера в ребенка и добрые силы его души, признание ценности личности  ребенка);

- демократизация (создание условий для свободной деятельности и жизненного самоопределения ребенка, принцип культуросообразности);

- народность (опора образования на воспитательный идеал народа;  включенность школы в народную среду, учет национальных и народных  традиций);

- природосообразность (учет возрастных и индивидуальных особенностей, создание условий для саморазвития, самовоспитания и самообразования).

 

Список использованной литературы

1.                  Быкова Е.Ю. Реформирование системы школьного образования в  СССР в 1917-1930 гг.: Организационные и идеологические аспекты // Вестн. Том. гос. ун-та. Философия. Социология. Политология . 2011. №1. С.179-189.

2.                  Валеева Р.А. Основные тенденции развития теории и практики гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина ХХ в.) // Вестник Казанского государственного педагогического университета. Гуманитарные науки. № 1. – 2003. – Казань. – С.71-79.

3.                  Вендровская Р.Б. Воспитательные системы 20-х годов («Школа жизни» Н.И. Поповой и опытная станция О.В. Кайдановой)// Сборник «Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)». - М.: Педагогическое общество России, 1998.

4.                  Зиннатова Д.М., Валеев А.А. Общее и особенное в моделях альтернативных дидактических систем // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2; [Электронный ресурс]: URL: www.science-education.ru/108-8740 (дата обращения: 09.12.2014).

5.                  История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

6.                  Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. Советская школа и педагогика в период восстановления народного хозяйства и социалистической индустриализации (19211930) [Электронный ресурс]: URL: http://student.km.ru/ (дата обращения: 09.12.2014).

7.                  Куликова С.В. Историко-педагогический анализ становления воспитательных систем инновационных школл в России XIX – начала XX века // Ярославский педагогический вестник. 2004. № 4 (41). С. 1-12.

8.                  Макаренко А.С. О воспитании молодежи М., 1951. - 400 с.

9.                  Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х гг. // Педагогика. 1992. № 3-4. С. 74-80. 

10.              Савинова С.Ю. Операциональность как инновационная идея в отечественном образовании  20-30-X годов ХХ века // Вестник ННГУ . 2010. №5-1. С.32-35.

11.              Сорока–Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991. - 240 с.

12.               Теория и практика школьных воспитательных систем / Ред.кол: Л.И. Новикова и др. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

13.              Халиуллина Д.М. Альтернативные дидактические системы: многообразие реализации в зарубежной педагогике // Международный  журнал экспериментального образования. 2011. №5. С.118-119