Контрольная

1. Антропологические знания в психологии и педагогике. Педагогическая антропология о проблемах разностороннего воспитания.
2. Метод как способ, путь и процесс. Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования. Процедура и технология использования методов в практике психолого-педагогической исследовательской работы.
3. Психолого-педагогический эксперимент: планирование, проведение, обработка экспериментальных данных. Вид эксперимента в практике педагога-психолога.
4. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования. Обработка, анализ и интерпретация результатов психолого-педагогического эксперимента. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных.
5. Психологическая служба в образовании: цели, задачи, направления в деятельности, структура и управление в психологической службе. Единство компонентов в психологической службе. Организация взаимодействия психологической службы с субъектами образовательного процесса.
6. Конфликт: понятие, содержание, типологии. Причины возникновения и способы конструктивного решения конфликтов в образовательном учреждении.
7. Психолого-педагогические основания проектирования образовательного пространства. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование педагогических и образовательных ситуаций.
8. Педагог-психолог как профессия: должностные права и обязанности, основные виды деятельности. Подчиненность. Психограмма и профессиограмма.
9. Психологическая диагностика: этические нормы, правила поведения, психологическое заключение, психолого-педагогические рекомендации.
10. Периодизации психологического развития. Проблемы возраста и ее решение в трудах Л. С. Выгодского, Д. Б. Эльконина.
11. Детство как психолого-педагогический феномен. Проблемы детства. Психолого-педагогическая помощь детям на разных этапах онтогенеза.
12. Психологическое развитие в младенчестве. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни. Кризис первого года как переход от младенчества к раннему возрасту.
13. Психолого-педагогическое сопровождение детей в раннем возрасте. Особенности физического, нравственного и эстетического становления детей раннего возраста.
14. Характеристика структурных компонентов дошкольного возраста. Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном возрасте. Новообразования, кризисные периоды, ведущая деятельность, и социальная ситуация развития в возрасте 3-7 лет.
15. Психолого-педагогические проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе: возможные приемы изучения, психологическая работа, педагогические требования к организации образовательного процесса
16. Психолого-педагогическое сопровождение в младшем школьном возрасте. Новообразования, кризисные периоды, ведущая деятельность и социальная ситуация развития в возрасте 6-7 лет до 10-11 лет. Формы и методы организации учебно-воспитательного процесса с младшими школьниками.
17. Психолого-педагогические проблемы перехода младших школьников в основную общеобразовательную систему: диагностика, развивающая работа.
18. Психолого-педагогическое сопровождение в подростковом возрасте.
19. Особенности психолого-педагогического сопровождения в раннем юношеском возрасте. Новообразования, кризисные периоды 14-18 лет.
20. Проблемы психического развития взрослого человека. Психологическая помощь в период молодости и взрослости. Обучение взрослых: технологии, формы. Проблемы и перспективы обучения взрослых.
21. Психолого-педагогические аспекты работы с детьми с нарушениями психического развития личности: диагностика, коррекция, методы и формы обучения и воспитания.
22. Понятие «одаренные дети» в педагогике и психолог. Соотношение понятий «задатки», «способности», «одаренность». Сопровождение одаренных детей. Формы и методы организации учебно-воспитательного процесса с одаренными детьми.
23. Психолого-педагогические основы восприятия информации. Организация образовательного процесса с учетом знаний о закономерностях восприятия.
24. Психолого-педагогические основы изучения проблемы внимания. Психофизическая природа внимания. Диагностика и развитие внимания. Использование знаний об индивидуальных особенностях внимания в ходе образовательного процесса.
25. Психолого-педагогические аспекты изучении памяти. Индивидуальные особенности памяти. Диагностика и развитие памяти. Возможности учета и развития памяти в образовательном процессе. Пределы памяти.
26. Психолого-педагогические основы изучения мышления. Диагностика и развитие мышления. Использование знаний об индивидуальных особенностях мышления в ходе образовательного процесса.
27. Понятие и основные характеристики личности. Психолого-педагогические аспекты изучения личности. Возможности профилактики и коррекции нарушений личностного развития.
28. Образование в психологическом, педагогическом и социально-общественных значениях. Учебная деятельность как часть образовательного пространства: психолого-педагогические аспекты организации, диагностика ее сформированности.
29. Педагогическая деятельность: общая характеристика, структура. Психологические основы организации педагогической деятельности.
30. Психолого-педагогическое руководство учебной деятельностью: построение индивидуальных образовательных стратегий. Психолого-педагогическое сопровождение через фасилитацию и медиацию: отличительные признаки и общая характеристика.
31. Принципы государственной политики в области образования. Психологическая помощь субъектам образовательного процесса. Взаимодействия субъектов образовательного процесса.
32. Взаимосвязь личностного и профессионального развития. Психологические методы развития личности педагога. Формы повышения квалификации работников образования.
33. Проблема профессионального самоопределения. Критерии продуктивности профессиональной деятельности. Классификация профессий. Профессиография. Психограмма педагога-психолога.
34. Общая характеристика форм профориентационной работы. Планирование и организация профориентационной работы в школе. Условия эффективного профессионального самоопределения.
35. Понятие работоспособности. Использование знаний о динамике работоспособности человека в образовательном процессе с позиции педагогики и психологии.
36. Дидактические концепции, их психологические основания. Особенности организации обучения в разных дидактических системах.
37. Понятие о коллективе: трудовом, учебном и детском. Теории коллектива А. С. Макаренко. Характеристика психологических теорий коллектива и межличностных отношений Я. Л. Коломинского, А. В. Петровского, А. И, Донцова. Стили педагогического руководства и управления детским коллективом. Психологический инструментарий, пост диагностическая работа (средства и методы развития и коррекции).
38. Педагогика и психология о воспитании. Базовые теории воспитания. Особенности их использования в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений.
39. Основы социально-психологического взаимодействия человека в обществе. Социально-психологическая диагностика и прогнозирование социального поведения человека. Формы работы педагога-психолога с родительской и педагогической общественностью.
40. Психолого-педагогические направления работы с семьей. Работа педагога-психолога с родителями: общее и особенное. Формы работы педагогического коллектива с семьей. Детско-родительские отношения как объект исследования, коррекции, терапии.